流水日子
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我的工具
日记抽屉
阁楼书桌
有人看过
给我留条
找寻过去
有时看看
一点一滴
我们准备着深深地领受
那些意想不到的奇迹，
在漫长的岁月里忽然有
彗星的出现，狂风乍起。
小潘来看
[ 2008-5-30 21:20:00 | By: 方小萌 ]
很抱歉。我急着给你回信。邮箱也打不开。看不见你的回信。而又深怕我的确定语气的回信误导到你。所以赶忙要在这里给你回几句话。
你的爱心卡活动，我们这次去彭州可以去试点摸排下情况。而香港那边的大型活动，请暂缓通知他们我们能做的消息，----因为可能预想的实现不了，而辜负了对方的信任。
为什么呢。因为，有时候好心并不见得能被对方接受，让孩子回信的做法必须要获得学校领导和老师的配合。而且孩子不见得能配合回信。---毕竟是山区孩子。比如，我们接触的彭州白鹿镇九年义务制学校，由震前的多所学校合并而成，学生总有一千多人，但是这种突然的撤并引起的震荡是不小的，老师、校长都面临人事变迁，孩子也是新的环境，老师是否有心支持这样的活动，实在要打个问号。还有，震后老师的缺口也很大，比如老师本身的伤亡，或者亲人过世或受伤需要照顾，很多学校既不稳定又缺老师，正常教学无法开展，只是由志愿者不规则复课，能否满足您的要求还真需要斟酌。
我们紧急商量并咨询一线志愿者的结果是，先在稍稳定教学点和老师沟通，试点看看是否按照您的要求具有可行性。才能有一个踏实的回答。
但是，您的爱心卡如果能在6月7日前交到我们网站，则我们在6月7日即可开始试点。我们需要一百张爱心卡，以及您说的那些其他材料。
我没有msn，对不起。您的Q我又没记住。下次再加。
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谢谢萌萌！你说的这些确实都很重要，之前我们也没有想到。我会和香港那边商量。没有问题，有些可以慢慢来，时间可以拖后。还是以孩子、以当地现状为中心来做，方案可以变动。还是先解决急需的先。有什么需求，可以一起来想办法。总之，是为了帮助老师和孩子们而做些活动和事情，不是为了做活动找合适的接受对象。
因为心理专家建议过，对于孩子们来说，帮助手段可能就是巧克力、玩具、画笔和纸等等，能让他们表达，回信不是要孩子们感激感谢，其实是想让他们画自己想画的，因为孩子们懂事，平时可能不希望给大人添麻烦，心里可能生出很多愧疚和自卑。其实他们也需要有一个抒发、发泄的地方。。。具体我会再咨询一下专家，问问什么形式对孩子们更好一点。
具体，咱们再联系。6月7号，应该可以拿到100张卡。
我的q是83798492
初步计划：6.6给您寄1.100张卡片。
2.糖果。
3.每个孩子12支彩色铅笔，一个画图的白本子（不知道是汇款给阳光，在成都采购，还是我们采购好寄过去 更好）
4.可以做卡片的卡片纸（类似或彩纸）100-200个配套信封。
东西留给孩子们，由孩子们自己来制作。自己选择收卡的对象、可以鼓励、引导他们写给同学，亲人，老师，自己喜欢的人，想要安慰、鼓励、祝福的人，身边的人。如果需要寄出的，可能需要志愿者帮忙转交一下，邮费我们来付。不知道是否可行？
如果效果好，可以推广到更多的孩子中。
这样对寄爱心卡的人们也有一个交代：虽然孩子们不能直接回信，但是孩子们把爱心传递下去，播种在身边。
http://www.dreamkidland.cn/leadbbs/read.php?tid=42776
看了小书房这篇文章，很受启发。尤其是【方式篇】【禁忌篇】【延伸篇】。感觉对老师们也会有帮助。
书单，7号太匆忙，可以列为下一阶段的一个重点。来募集一批适合的童书，建议老师带着孩子们做一些集体阅读的活动----这个，需要听一下老师们的意见。如果老师们欢迎，我们就想办法搞书
下面是关于儿童心理的一些内容，原文我放在这里，用红色标了些重点。http://512us.org/2008/05/31/sth-about-childrens-ptsd/著名心理学家e.erikson提出的心理社会发展理论认为，个体在心理发展的每个阶段都自然而然地需要面对某些“发展危机”，出生至一岁面临解决的是信赖危机，一岁至三岁为自主性与羞愧、怀疑危机，三岁至六岁为主动性与内疚危机，六岁至青春期为勤勉与自卑危机，十二岁至二十岁是自我认定与认定混淆危机。而每个危机解决的方式，接涵盖了个体自我认定的过程，而早期发展危机之圆满解决，是之后能以健康的心态面对目前及末来发展危机的基础。
儿童心理危机干预呈现以下特点
首先，在积极发展各种心理干预方法和手段的同时，对孩子不宜轻易进行心理创伤诊断。目前很多关于灾后心理援助的讨论是从对创伤后应激障碍 (ptsd)诊治的医学角度，并集中针对ptsd的各种症状表现而进行的。然而，这种心理干预往往忽略了学龄儿童的特殊性而带有一定的盲目性。在对儿童的心理危机干预中温暖、接纳、同情等一般因素都起着至关重要的作用。
其次，经历灾难的学龄儿童，虽然经历了灾区现场的生离死别、屋塌地崩，或者需要接受同学去世，校舍受损，以及复学后无处上课而与灾民共享校舍的事实，但对于成人的所谓多重打击及生活恶化在孩子看来，灾情本身也许并非那样糟糕，他们并不能完全理解灾难对于成人所造成的工作、生活、健康和经济等方面的严峻困境和压力。对于他们来说，如何在解决前期发展危机的基础上顺利解决勤勉与自卑危机才是对其进行针对性心理干预的关键，应努力促使中小学生在经发展危机而建立自我认定的同时，让孩子体验到因勤奋而改变灾情现状带来的喜悦，成功地解决此时期的发展危机，这对于孩子们今后良好自我的形成和应对应急能力的提高都将大有裨益。所以，对于学龄儿童，更应引起我们注意的不是灾难给成人造成的不幸会同样甚至更强烈地体现在孩子身上，而是应以发展的视角，基于心理的阶段性特征，促进其顺利度过勤勉与自卑危机而得到良好发展。
三，努力避免或减少家长、老师及社会环境对受灾中小学生的消极心理影响。主观因素在孩子无法准确评价灾情的情况下便成为影响其心理的直接参照。这时，周围的人群对灾难的反应会在相当大的程度上影响孩子的认识判断和心理应对方式。家长、老师和大人们的情绪不稳定、过分焦虑和极端评价会直接作用于孩子心理创伤的形成过程，所造成的消极影响远远超过我们的一般想象。所以，加强中小学生所处的社会环境积极因素建立，特别是家长、老师面对灾难的心理应对能力就显得格外重要，这也是对孩子进行心理救助的一个重要前提。
最后，采取具有针对性的心理干预方式、方法和手段。
心理救助人员与家长、老师面对灾区的学龄儿童，除了坚持生活上的基本常规，以及循序渐进地协助孩子调整对灾难事件的因果推论以外，还应通过团体策略及具有针对性的个体心理干预，让孩子重新拥有原来的友情、知识与技能。比如让他以文字及图画等具体的方式记录下他曾经认识的自己，通过自己最喜欢的电视节目、最喜欢上的课、最喜欢的老师、甚至是回想自己曾经拥有的心爱物品，都可以让学龄期的孩子重新认定自己的从前，从中寻回他曾经对自己生命付出的努力与曾经拥有的成就感。教学场景下的心理干预可借鉴在美国实施多年且颇具成效的“危机事件压力管理”( critical incident stress management，简称c.i.s. m.)模式，即由团体讨论的方式，教师引导学生在灾后对自己的心理、情绪等方面进行重建。针对我国中小学生的理解特点和实施条件。可将其进行适当简化，在这个过程中，老师应适当鼓励灾后的中小学生自己要有面对危机的勇气、信心与力量，做到以平静沉稳的态度倾听个案，把注意的焦点放在此时此刻要处理的问题上，协助他们改变环境、重估内外应对资源系统并鼓励其积极行动，赋予他们希望但不要作过多保证。
小潘：6月6日邮寄，不知道是否来得及。因为我们的活动是在6月7日进行。如果你们确定要做这个活动，我们可以先行购买这些颜料笔、画图本、信封以及爱心卡片，乘着这次活动分发，然后给孩子宣布基本的规则，等再过几天去收。（当地孩子都在等待活动板房学校修建，据最初估计应该在6月10日左右完工）。这部分孩子，我们可以充当活动的组织者。至于您说的大规模推广，我和巴哥拟这次与白鹿镇将要开学的镇校老师联系，看能否在开学后随同课程推进。
现在灾区的孩子主要采取几种方式复课，1）异地团体复课。如由国家组织整体外迁到外省或本省外市集体寄宿读书；2）异地个体复课，被亲戚父母等安置到异地插班就读；3）本地撤并毁损学校开办帐篷学校或活动板房学校；4）震灾孤儿由流向地福利院解决上学问题；5）还有为数不少的伤残儿童尚在医院治疗，没有复课；6）可能尚有 部分边远灾区还没考虑到儿童复课问题，如茂县、理县等；其中我们的活动对3）和6）有一定意义。
鉴于心理干预不能反复重复进行的原则，对于已经有较好心理干预的地区，尤其是这种短期性的应急干预措施，目前很多组织都在做。您的计划是否有相应的长期效果，尚待在今后相当长的时期不断跟进，坚持不懈，如你所说，形式可以改变，比如大家都用爱心卡，我们也可用因地制宜的方式开展其它的有同样效果的活动。这个主要是在与孩子身边的老师和家长，所以配合和对大人的干预非常重要。
总之。我们有计划想在彭州市白鹿镇开展长期活动，去往实地以后，和当地教育部门以及老师沟通，与小孩沟通后再行磋商。
66是指寄达时间。寄文具书籍募集那个地址就可以是吧？现在我还没和其他负责人联系上，这两天会给您答复，是否需要您在成都置办。心理干预非常专业，我们还做不了，也不能随便做。虽然我们小组有不少心理专业志愿者。目前能做的是，可以提供一些资料、知识上的后援支持，以及将来计划开辟一些专家义务咨询（对孩子和成人）。如果白鹿镇有这部分需要，今后可以试着如何开展。长期活动、联系下去：）
我第三条留言是想介绍一下儿童的心理状态，尤其是第四段“其次”那部分小活动有可能达到一些效果--我们目前的能力也只能做一些小活动，一些小细节。集体阅读可能对大人们同样有帮助。
干预只对一些特别严重的人有必要，对大多数来说，其实要做的是不干预。需要有耐心，要做的是通过一些活动和手段，辅助他们获得能量和信心，以及心灵上的安慰和排解，一些帮助。能量其实还是都在当地的泥土里，在人们自己身上。
我们就按您分析的，先针对3)6)。香港小组应当也是这样。 我想1）2）4）5）有可能得到更多异地当地的重视（虽然不一定都科学，可能有些有害），和专业的帮助。5）我们小组在武汉的志愿者六一去武汉的几个医院（共有25位小伤员）送爱心卡和小礼物，但是目前，只能由医生转交。还得看后续活动。
还是等您和巴哥等人与当地沟通商量，能做什么，需要什么，我们根据实际情况来做：）
嘿嘿，我语言表达能力有些问题，经常说不明白事情，不好意思。咱们随时多沟通啊
关于心理疏导。我有时也心存疑虑。当然这种疑虑也是非专业的。今天在川报集团赴绵阳几个大的帐篷学校六一慰问回来的见闻（当然也可能只是片面），孩子们非常高兴，兴奋雀跃的，不少孩子告诉记者，他们觉得现在比地震前更好。当然，这部分孩子可能1）过去身处不被关注的普通乡村学校，从来没有得到过现在这么多的爱心轰炸；2）过去他们从来不曾见过明星、英雄，而这次杨利伟等孩子们心目中的英雄都出现在比较大的安置点；3）很多孩子可能过去连六一都没过过，而这次六一过得扎实。4）他们可能还有机会坐飞机、坐火车到大城市去上学，得到很受宠若惊地照顾；5）也有很多孩子没有失去父母等至亲亲人，也没有失去同学、老师的体验；或者新生活的兴奋冲淡了可能的冲击；所以，单方面地想象灾区儿童的现状，也是一种不切实际。现在大概着眼于偏远安置点，今后的长期生活更有建设性。这个留待以后逐步思索、推进。