伴随着科学技术日益千里的发展与普及，人类在20世纪最后的岁月里，正迎来一个以知识（智力）资源的占有、配置、生产、使用或消费为最重要因素的经济形态的社会，这就是知识经济时代。与科学技术的飞速发展和知识经济时代的出现相对应的一个概念正让人们耳熟能详，这个概念就是科学素养。

一、 科学素养问题提出的价值

科学素养这一话题是伴随着科学技术的迅猛发展出现的，它有着十分重要的价值，其价值可以从个人的、教育的、国家的等方面来思考和认识。

（一）科学素养对个人的价值

从个人角度来讲，培养一个人的科学素养有助于为其健全人格的形成奠定坚实的科学基础，因为人类人格中的理想、勇敢、忠诚、怀疑、批判等品质，都与一个人的科学素养有关。人们一旦拥有了科学素养，就能使自己拥有远大的理想。而远大的理想不仅赋予人们一种无穷无尽的力量，同时还赋予人们一种长远的眼光。正是因为有了这种眼光，人们才不会在人生的征途中迷失方向，同时这种眼光能够给人以信心和勇气，使人们即使在非常艰难的情况下，仍然可以坚强地为未来、为理想而活着。两万五千里长征的勇士们就是这样，千千万万的科学家、思想家和圣人、哲人就是这样。爱因斯坦为此而认为：归根结底真理只有一个，而错误却多得难以计数。每一个科学家需要的是勇敢和对科学的忠诚。要将生命的每一小时，将自己的终生全部力量都贡献给科学，而对胜利，则应抱很小的希望。

从个人角度来讲，培养一个人的科学素养有助于为其可持续发展提供动力源——即形成一个人永不满足、不断探索的精神与个性品质。著名的俄国学者涅斯米扬诺夫曾经指出：跻身科学领域的年轻人应该具备什么样的主要品质呢？我认为，最主要的品质是，对大自然的奥秘，对揭示这些奥秘方法的喜爱和永不满足的兴趣。其余的一切都是无关紧要的。当一个人具备了永不满足、不断探索的精神与个性品质，也就拥有了可持续发展的动力源。可持续发展这一经济学与社会学命题近期已被引用到教育这一领域，学校的使命也就被赋予了新的内涵——不仅着眼于学生今天的发展，更要思考学生明天的进步；不仅要引导学生学会学习，更要使学生享受学习、选择学习；要注意培养学生的终身学习的意识与能力，使其获得可持续发展的力量。

（二）科学素养在教育上的价值

从教育角度来讲，培养学生的科学素养有助于加快我国学校教育改革的步伐，转变传统学校科学素养教育的模式，使素质教育的目标、方向更加明确，进而建立一种全新的教育模式。在我国，传统科学素养教育实际上是一种“传习教育”、“知识教育”，它重在物理、化学、数学等自然科学知识的传授、学习与掌握，培养“常规性”人才、守业性人才。现在我们所倡导的现代科学素养教育，它重在科学素养和科学精神的教育与培养，在此基础上，建立起一种宽口径、厚基础、重能力、重素养的高素质人才培养模式，培养“非线性”人才、创业性人才。

从教育的角度来看，改革开放以来，我国学校教育中的科学素养教育经历了“四部曲”，也就是重视知识（双基）；强调方法；培养能力；陶冶素养（精神）四大步骤。

在20世纪70年代末，随着“文化大革命”的结束，随着提高全民族科学文化素质的需要，著名作家徐迟的《哥德巴赫猜想》像一枚炸弹，使我国人民的生活发生了一个翻天覆地的变化，使得知识越多越受到人们的尊重，由此，基础知识、基本技能即所谓的“双基”的教学被人们提到了重要的议事日程。随着新技术浪潮迎面而来，“知识爆炸”“信息爆炸”等概念的流传，使中国教育界开始思考与讨论是给学生知识还是给学生方法，即是给学生“面包”还是给学生“猎枪”，理论与现实很快地给出了答案：给学生“猎枪”！面包解决一餐之饥，“猎枪”让人们有一生之食；知识是死的，方法是活的，有了方法就不会担心没有知识。伴随着商品经济的冲击、高分低能学生的出现、不少学生经验与动手能力的缺乏，又使中国教育界开始思考与讨论是给学生方法还是给学生能力？于是，在提倡实际、实用的背景下，“能力”一词成了教育界、经济界、企业界以及整个社会的热门话题，以致到今天仍然为不少的人们津津乐道。当“综合国力”的提出、“综合素质”的要求、知识经济时代的初见端倪，又使得能力这一问题受到极大的挑战。人们发现，在竞争与合作交替出现的新时代，在科学技术发展日益迅猛的新世纪，给了使用“猎枪”的能力仍然是不够的，还应该给学生们更进一层的东西——饥饿和欲望，也就是一种素养、一种精神。我国一位著名学者曾经戏称自己在学术界是一头狼，一头“北方的狼”。这“北方的狼”在冰天雪地里那种饥饿的状态和随时准备进攻的架势，不就是这种素养、精神吗？事实证明：人们一旦有了这种素养与精神，它会想方设法改变自己、改变世界，它会努力提升自己的素养，也就是说能力、方法、知识就会随之而来。相对于“猎枪”、“面包”来说，素养与精神属于“饥饿的需要”。从历史的角度来看，是“饥饿”这种需要教会了人们的一切，而不是其它的东西。相对于知识、方法、能力而言，素养与精神是更为根本的。前者是显在的、表层的，而科学精神则是潜在的、深层的；前者可以效仿、可以灌输、可以传授，但素养与精神只能靠自己用整个心灵去拥抱、体会和树立。

（三）科学素养对于国家的价值

从国家角度而言，科学素养教育有助于使民族和国家获得永久性可持续发展的原动力，使民族和国家真正能走进新时代。任何国家的发展与进步，都必须依赖这个国家和民族的民主精神、人道精神、科学精神。然而，科学素养与精神并不是与生俱来的，而是后天教育、熏陶的结果。科学素养与精神是一种十分纯洁的理想精神，它在社会领域的再现，就是民主精神、人道精神。社会的进步与发展，就是向科学精神靠拢的过程。因为科学规范中的“公有性”同社会领域中的“公开性、”“透明度”即同一理，科学规范中的“普遍性”同社会领域中的“平等”亦属一辙。

同时，伴随着知识经济的到来，人们深刻地认识到：创新是一个国家、民族的生命力之所在。没有创新就没有未来，科学素养是一个民族创新能力的基础。国际间综合国力的竞争越来越表现为以公众的科学素养为基础以及创新型人才的水平和数量的竞争。西方许多发达国家已经建立了定期的公众科学素养调查。我国从1990年起，已经进行了三次中国公众科学素养调查，调查结果表明，我国公众的科学素养总体水平比较低，基本具备科学素养的公众只占0.3%，92年、94年与96年的调查变化不大。所以，从实施“科教兴国”战略的要求来看，培养中小学生以及公民的科学素养已经成为中国教育新世纪改革的主要攻尖领域之一。

教育是培养民族科学素养的主要动力。从发达国家发展的历程来看，教育的发展与进步已经成为实现21世纪中华民族全面振兴的关键问题，也是把我国巨大的人口压力转化为丰富的人力资源的根本出路。在科学素养这一话题成为当今许多国家教育改革的焦点和核心的时候，在科学素养这一术语已经成为世界各国教育改革中使用频率最高的词之一的时候，我们不应当再置之度外，我们应该奋起直追，把科学素养教育提到教育改革的议事日程，敲响科学素养教育的钟声，拉开科学素养教育的帷幕，让科学素养教育渗透到学校生活和社会生活的方方面面，让科学素养教育为年轻一代插上高扬的理想的翅膀。

二、 科学素养的内涵及其构成要素

科学素养这一术语有着十分丰富的内涵，在我们培养学生的科学素养的时候，弄清其内涵以及构成要素是一个基本的前提。

（一）  科学、素养、科学素养的内涵

什么是科学，千百年来，是仁者见仁、智者见智，众说纷纭、莫衷一时。

有人说：科学是一种结构。以物理学为例，从历史年代来看，可以划分为普通物理学、理论物理学、应用物理学；从观察角度来看，可以划分为微观物理学、中观物理学、宏观物理学。

有人说：科学是一种方法，比如数学这一科学中就有数学演算、几何证明等；而交响乐中则有乐章的划分。

有人说：科学是一种知识体系，如托勒玫“地心说”的科学体系是建立在静止力学的基础上的，在数学上和它相对应的是欧几里德几何学；哥白尼—牛顿的科学体系是建立在动态的力学和静止的宇宙观基础上的，数学上则以微积分与之相对应；爱因斯坦—霍金的科学体系是建立在发展演变的动态宇宙观的基础上的，它的相对应的数学基础是非欧几里德几何学。

有人说：科学是一种知识加工的过程，所以科学与研究等同。

有人说：科学是一种生产力，美国微软公司的发迹与发达是最为典型的实例。

有人说：科学是一种哲学思维、一种理性思维。

有人说：科学是一种文化，它拥有自己的文化规范、沉淀出自己的文化精神，它一方面内化为科学家的良心，一方面内化为广大公众的科学意识。

有人说：科学是一种对待事物的基本态度与方法，与迷信、盲从相对应。

关于素养一词，人们的思考与理解很多，但是给予的解释则相对较少。所谓“素”，原意是“本色”、“本来的”、“原有的”；所谓“养”，原意是“培植”、“教育”、“熏陶”、“培养”。所谓“素养”，就是“平日的修养”、“经常修习涵养”。

科学素养一词源自英文literacy。这个词有两种不同的含意。一个是指有学识、有教养，跟学者有关；另一个是指能够阅读、能够书写，有文化，对象是一般的普通大众。

美国人认为：科学素养是指人们具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人的和社会的重要决策。

我们认为：科学素养是指主体在掌握科学概念的基础上，以科学的态度、运用科学的方法来对现实中的个人、科学、社会有关问题做出明智的抉择。它包括了科学知识、科学意识、科学精神。所谓科学知识包括着科学知识、技能，科学方法、能力；所谓科学意识包括着科学热情与激情、科学行为与习惯；所谓科学精神包括着人们的科学态度、科学价值观。在科学素养中，最核心部分是科学精神，即人们对科学的态度与价值观；中间部分是科学知识，即人们在学校中、在社会生活中所学习并掌握的知识、技能、方法与能力；最外围部分是科学意识，即人们在科学素养教育中所形成的、在追求科学的过程中所表现出来的科学热情、激情以及自觉运用科学的行为与习惯。

科学素养的发展以科学知识、技能的掌握和积累为基础；科学知识、技能的内化、升华有利于逐步形成一个人的科学能力。科学方法是形成科学精神的操作规范基础，科学方法有着非常严格的要求与实施步骤，来不得半点的马虎与随意性。科学意识包括对于科学的热情以及对于科学的关注、想学习科学、探索科学的欲望。著名德国古典哲学大师黑格尔曾经指出：“要是没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功。”20世纪最伟大的科学家爱因斯坦认为：科学创造需要人类特殊的热情，同信仰宗教的人或谈恋爱的人的精神状态相类似——激情不断；我从事科学研究完全出于一种不可抑制的想要探索大自然奥秘的欲望，别无其它动机。的的确确，无数科学家走过的路告诉我们：任何科学都是始于好奇。好奇就是人们不可遏止的求知欲望，具有研究头脑的人常常受到未知世界精神上挑战的吸引，并乐于施展才智以寻求答案。

科学精神有狭义与广义之分。狭义的科学精神是指科学家处身立世的方式和态度，是他们世界观、人生观、价值观的重要组成部分。广义的科学精神是指全社会的一种价值取向，一种对待自然、社会和自我以及真、善、美等精神产品的基本态度。科学精神通常是通过科学思想、方法、思维、理智所体现出来的严肃认真、客观公正、实事求是、敢于创新、独立思考、尊重事实、坚持真理、修正错误的等精神气质。具有这种精神气质的人，可以说就是达到了孟子所赞颂的“威武不能屈、贫贱不能移、富贵不能淫”的做人境界。

在现实生活中，科学精神更多的表现为种种人格上的特征，这些人格特征包括：高度的自我坚定力以及情绪的稳定性；对于独立与自治有强烈的需要，自我满足、自我领导；高度地控制冲动；超越的能力；喜欢作抽象思考，且有求知和赞美的欲望；具有高度的自我控制以及强烈的意见；在思考上能抗拒群众的压力；在人与人的关系上距离比较远，喜欢处理物质或抽象的问题而不喜欢与人来往；只要是在个人的力量所能决定成败的范围之内，科学家对“以自己向未知下赌注”极感兴趣；喜欢秩序，方法正确，但也接受由矛盾、例外和无秩序产生的挑战。科学素养教育的宗旨就是要从小培养学生具有如上的科学精神与人格特质，使学生从小就培养起创新意识、创新能力、创新精神，成为社会所需要的具有高理念、高素质、高能力的人。

三、 科学素养培养的对策建议

科学素养不是与生具有的，也不是天上掉下来的。科学素养的培养不是一天两天的事情，它需要我们教育工作者做一个有心人，在时时处处着眼、在点点滴滴用力，把工作做得扎扎实实，使科学素养的培养渗透到学校的一切教育教学活动之中。

（一）  确定四个目标

任何教育活动都是有意识、有目的的，科学素养教育活动也是以一定的教育目标为指向的。学校科学素养教育的成功实施需要建立起相应的目标体系，经过对文献的检索和我们对不少学校科学素养教育实践的总结，我们认为：中小学的科学素养教育应当把以下四个方面作为培养学生的科学素养的主要目标。

第一，求真、求善、求美的目标。所谓求真，就是让学生从小懂得做任何事情都要遵循科学规律、探索科学规律，诚实负责、严谨认真，在人生的路上要努力向上，执着地追求自己所认定的目标。所谓求善，就是引导学生从小热爱大自然、热爱人类，关心地球、注意环境保护，珍惜生命。所谓求美，就是让学生从小明白，我们应当依据规律，美化大自然、美化人类生活，体验愉悦的情感，培养高尚的审美情趣，提高审美能力和表现美、创造美的能力。

第二，扩大学生的生存能力。生存能力是人类生存与发展最基本的能力，它包括着掌握未来社会与生活所必须的知识、技能，获取基本生存资料的能力和社会适应能力；包括思考科学与社会的种种关系，从小起建立科学的生态观、自然观和科学观，正确处理科学与社会的关系问题，形成可持续发展的科学价值观和态度。在科学素养教育过程中，通过对学生的素养与精神的培育，就能够使得学生拥有更好的生存能力，在未来的激烈的竞争中能够自立、自强，具有自己的一席之地。

第三，“知、情、意、行”相结合。学生的“知、情、意、行”这四大品质，无论是思想道德品质、还是科学文化品质，都与其有着十分密切的关系。可是，在传统的科学素养教育目标与实践中，一直存在着“唯理性”的倾向，即重视学生认知能力的培养、而忽视学生情意能力的培育。在科学素养教育过程中，我们要充分注意学生学习方式——认知（理性）学习、行为学习、情感（非理性）学习三者的有机统一，使学生的心理品质“知、情、意、行”能够得以充分地培育。

第四，为终身学习做准备。传统教育的模式把人的一生分为学习、工作和退休三个阶段。而现代社会已经进入了一个终身学习、终身教育的时代和学习社会化、社会化学习的时代，现代教育理论主张把人们的一生划分为“学习—工作—学习—工作……”或者说“学习工作化，工作学习化”的不断循环。终身学习、终身教育在个人来说，更重要的是一种意识与习惯。就意识与习惯来看，它与人的科学素养直接相关。因而，我们以为：为终身学习做准备，也应当成为学校科学素养教育的目标之一。

（二）  坚持四个原则

任何教育活动都需要遵循相应的基本要求，科学素养的培养也同样是如此。科学素养培养的基本原则包括：

第一，科学精神与人文精神相结合的原则。在传统的科学素养教育过程中，人们一直非常重视科学素质的培育，而对学生的人文素质则重视不够。在科学素养培养的过程中，我们既要注意培养学生的科学素质，更要重视学生人文素质的培育。因为，科学素质与人文素质是人类素质不可分割的一个事物的两个方面，重视任何一个方面而忽视或放弃另一方面都会是得不偿失的。其中科学素质是指人们通过学习、理解自然科学和生产技术以后积淀下来的素养、个性品质。而人文素质是指人们通过学习、理解哲学、人文科学、社会科学以后积淀下来的素养、个性品质。传统的学科式科学素养教育在内容上是封闭的，在强调内容的系统性、完整性和严密性的同时，最重要的特点是就学科论学科，人为地割断了科学与社会、科学与人类的联系，影响了科学的社会价值（人文性）的展现，最突出的是延缓了人们对科学是一柄双刃剑、“科学进展是一部悲喜交集的福音”——它不仅可以造福人类，也能够危害人类这一问题的认识。在科学素养培养的过程中，科学精神与人文精神的结合，实质上就是真与美、真与善的结合，理性与情感的结合，人与自然的结合。

第二，现代科学与日常生活相结合的原则。传统的学科式科学素养教育往往是以培养学生最终成为各学科的专家为目的的，因此，在教育内容上，强调以学科知识体系为主，凡是以后学习必需的基础知识都要学，与后继学习无关的内容可以少学或者不学。以至于使得中小学科学素养教育在内容上完全脱离日常生活，学生们学了物理学知识，却不会装电灯、不会使用简单的机械；学生学了生理学，却不知道自己从那里来、怎样生活才有益健康。随着现代科学技术的日益发展与普及，随着现代科学技术日益渗透于人类生活，高科技产品越来越多、农副产品也以现代化大规模人工养殖为主，科学在现代人的日常生活中的影响可以说是无处不在、无所不在。所以，要让学生与人类科学技术的发展与时俱进，学校所实施的科学素养教育就必须注意现代科学与日常生活的结合，从而使我们的学生真正能够站在时代发展的最前沿，站在科学巨人的肩上，向上攀登。

第三，科学内容与科学过程相结合的原则。科学素养不仅仅是引导学生学习与掌握现代科学知识、技能，更为重要的是引导学生了解、理解科学过程。知识的学习与掌握是一个从无到有、从少到多的逐渐积累的过程，包括接受、理解、巩固、应用等阶段；以科学方法为核心内容的科学过程对学生来说则是一种直接经验、感性认识的过程，是“习得”的过程，包括参与、体验、内化、外显等阶段。在科学素养培育的过程中，将科学内容的学习与掌握和科学方法、科学态度的学习、体验有机地结合起来，有助于培养学生的“过程”意识，使得学生在未来的岁月里、在人生的征途上，不仅关注事物发展的结果，也关注事物发展的过程，关注自己努力的过程、奋斗的过程。

第四，知识教育与能力教育相结合的原则。曾经有一位物理学家意味深长地说道：所谓素质，就是学生们在接受老师们的教诲，学到许多知识以后，知识忘记之后所留下来或者积淀下来的东西。换言之，人的素质更为可贵的是意识、精神与能力。在传统的科学素养教育过程中，人们过分关注知识与技能的学习和掌握，对于相应的意识、精神与能力则比较忽视。为此，我们强调在科学素养教育过程中，要把传递科学技术知识和培养学生的动手能力、科学探索能力有机地结合起来，组织丰富多彩的科学认知活动与科学创造活动，引导学生积极参加各种活动，从“读科学”到“做科学”——观察、记录、收集、整理、制作、实验、讨论、比较、分类、分析等，使学生不仅得到现代科学知识与技术，而且也形成较强的科学实践能力。

（三）  通过四种途径

科学素养教育的进行，在学校中有其特定的途径，其中课堂教学仍然是其最主要的途径。

第一，抓住课堂主渠道，搞好课堂渗透。课堂教学是学校培育人才最重要的阵地，也是我们实施科学素养教育、培养学生科学素养的主阵地。但是，我们主张课堂教学是实施科学素养教育的主阵地并不是说就是唯一的阵地，我们的建议是在课堂教学过程中有机地渗透科学素养教育。而课堂渗透的核心就是加强课堂教学中的科学含量，这包括：在内容上强调“重点概念”，而不是仅仅向学生呈现某些孤立的科学事实；同时，有机地结合教学内容介绍科学发展史与科学家的生平事迹、介绍本学科研究的最新动态及成果。在方法上强调探究活动，引导学生学习与掌握科学地研究问题、分析问题的方法，而不是让学生进行预先知道结果的重复练习；特别需要指出的是良好的教学方法在本质上应该同科学探究和科学家的实践活动一致。在过程中教师应当充分地展现自身的科学素养，以追求真、善、美为乐，以拥有真、善、美为荣，以引导学生学习、追求真、善、美为己任。

第二，形成良好的氛围，搞好环境熏陶。环境与氛围对人的影响和陶冶，常常是无声无形、无踪无影，犹如春风细雨，“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”。在科学素养教育过程中，要注意组织学生创设良好的科学素养教育的氛围，诸如建立科学图书馆、科学实践基地，张贴科学家画像和科学家名言、举办科普实验园等等。

第三，开展各种活动，形成优良传统。活动是传授科学知识、形成科学素养最重要的方式，也是中小学生最喜爱的方式之一。在科学素养教育过程中，要有意识地组织丰富多彩的科学素养教育活动，比如在读书活动中，组织并引导学生阅读科学家传记、科普知识方面的书籍；在“爱科学·学科学·用科学”的征文竞赛活动中，组织学生观察身边的科学、描述身边的科学；在“科学月”活动中，组织科学知识竞赛活动、“三小”（小发明、小制作、小论文）活动和科学艺术节活动等等。

第四，邀请专家讲学，开设专门课程。科学素养教育的实施、科学素养的培养，是一个比较专业化的问题，需要有专门的以科学为职业的人员参与其中。在这方面，我们可以邀请有关专家到学校为教师与学生举行专题报告，可以在家长中聘请在科学技术专业或科普方面有专长的家长参与学校的科学素养教育，和校内的自然科学、物理学、化学、数学等学科的教师一道组合成专兼职的科学素养教育师资队伍，定期为学生们开设专题讲座《创造学》、《科学学》和《科学史》。

（四）运用四项策略

任何教育活动的进行，其基本的策略都是必须给予关注的。我们以为，对学生进行科学素养的培育，应当考虑以下几个策略：

第一，培养学生的主体性，陶冶学生的科学素养。科学素养培育的一个基本前提就是教育影响的内化，所以如何调动每一个学生的主体精神，使其能够自觉的、积极地投身于学习活动之中，也就成为学校科学素养教育的一个重要策略。这一策略要求教师要树立起“人人平等”的思想，即老师与学生之间、学生与学生之间在人格上、地位上以及在真理面前都是平等的；培养“人人善问”的习惯，也就是使每一个学生从小就懂得“学问学问，一学二问，不学不问，一生混沌”的道理，养成“每事问”的良好习惯；激发“人人求新”的欲望，让每一个学生从小就有探索、创造的理想，有不断进取的需要；提供“人人动手”的机会，为每一个学生都创造动手、动口、动脑的机会，使他们成为动手的“高手”；给予“人人成功”的机会，让成功与每一个学生相伴，让成功成为学生发展与进步的推动器。

第二，调动学生的主动性，培养学生的自信心理。运用赏识与激励的方法帮助学生树立自己能够学会、“我能行”的信心，在学习与运用知识的过程中，展示出自己的主动性、积极性与创造性；引导学生用自己的语言把自己已经学懂、学会的问题讲出来，同时，帮助他们把自己尚未学会、尚未学懂的问题讲出来和老师、同学一起讨论；引导学生主动地参与学习、讨论，自己归纳学习的要点，为学生铺设成功之路，使成功成为“更大成功之母。”

第三，坚持以学生为本，发展学生的自主精神。激发学生自主学习的动机，使学生自觉、自主地学习，积极踊跃地学习；构建学生自主学习的机制，通过正负激励的方式、成果反馈的方式，形成学习自主学习的机制；创设学生自主学习的情境，使学生身处其中身不由己自觉、自主地学习，使学生在良好的情境与氛围中提升自己学习的主动性、乐趣；优化学生自主学习的过程，是学习过程不仅仅是知识、技能获取的过程，更是人格升华、灵魂提升的过程。

第四，开展丰富多彩的课外活动，为学生创造力发展增加刺激。科学素养的培育与提升，离不开一定的活动与刺激。教育活动中的刺激是丰富多彩的，根据对有关文献与学校科学技术教育实践的观察，我们认为可以将科学素养教育活动中的刺激分为四大类：第一类刺激包括观赏花草、听音乐、游公园、学做家务，这一类刺激的价值在于开启学生的心智；第二类刺激包括看电视大奖赛、戏曲或智力比赛，浏览报刊、集体旅游、参加演唱会、演讲会及辩论会，这一类刺激的功效在于引导学生欣赏、鉴别；第三类刺激包括集邮、摄影、下棋、收藏、插花、剪报、饲养小动物，这类刺激的作用在于使学生养成耐心等良好品质，鼓励学生开动脑筋；第四类刺激包括吟词、作画、木刻、石雕、泥塑、演奏乐器、练武术、踢足球、搞小发明及航模等，这类刺激的价值在于激发和培养学生的求知欲、应急能力和创新精神。

科学素养教育是新世纪社会发展与进步赋予学校的一项新的使命，是促使我国的基本国策“科教兴国”落到实处的一项基本的举措。将科学素养教育提上学校改革与发展的议事日程，必将使学校的发展找到新的生长点，使学校获得可持续发展的推动力。